近年來，大學內的教育制度不斷進行優化，許多學院均更改大一的教程，例如增設了不少的通識教育的課程，目的在於培養學生獨立思維能力之餘，更能將不同的知識知識融會貫通，避免過份集中於單一專業學習領域，而忽略了整體的生活及科普認知。
筆者雖未曾涉獵過有關課程，但亦了解到通識的重要性。偶爾與同窗好友討論有關畢業論文的內容和方向，起初以為學妹們經過通識教育後可對論文的基本種 類有所了解，可惜經過一番的傾談後原來也是不甚清晰。然而，多年來的學科報告，實際上我們只是反覆在兩種的基本的敘事方法上，這便是演繹法和歸納法兩大類。所謂的演繹法，就是先假定一個題目為成立的結論，再尋找不同的論證、數據及資料以作支持立論的用途；倘若立論為錯誤，那便有絕大機會令整份論文也是偏向錯誤方式而搜集資料，這便是演繹法的危險之處。相對於演繹法，歸納法則是以過往的片面之事推斷未來將發生之事，有時更需運用「以偏蓋全」的寫法，才能推斷事實之全面，但以歸納法寫論文之時，必須先要蒐集足夠的資料以作支持，否則出現謬誤的機會比用演繹法更為嚴重，更易犯錯！
看到現時大一的教學章程包羅萬有，哲學、美術及線性數學均是必修科目，每個科目幾乎都需要做一至兩份的學述報告，但似乎沒有導師能清晰教導學生有關這方面的了解，看來通識教育真的要視乎導師的質素相對而言，否則學生畢業後仍是一群缺乏通識之人！
